“諸葛亮被譽(yù)為‘智絕’，主要事跡有三顧茅廬、草船借箭、空城計(jì)等，人物性格忠心耿耿、足智多謀……我最喜歡的三國(guó)英雄人物介紹完了，接下來(lái)有誰(shuí)想介紹他心中的英雄？ ”講臺(tái)上男生的話音還沒(méi)落，講臺(tái)下一排排小手齊刷刷地舉起，嘴里小聲嘟囔著：叫我，叫我。此時(shí)，原本應(yīng)該負(fù)責(zé)講解的青島四方小學(xué)四年級(jí)2班語(yǔ)文老師薛彬卻只在一旁笑而不語(yǔ)：一切都在掌控中。整堂課上，比起老師，她更像個(gè)主持人，人物知識(shí)闖關(guān)、英雄卡接龍講故事、男女生吟誦大PK……一個(gè)個(gè)寓教于樂(lè)的小游戲?qū)⒄Z(yǔ)文課變成經(jīng)典閱讀的樂(lè)學(xué)園。 

英雄卡識(shí)遍三國(guó)人物 

“這節(jié)語(yǔ)文課我們講三國(guó)，請(qǐng)大家拿出資料。 ”上課伊始，孩子們將各種版本的三國(guó)演義，以及課前精心準(zhǔn)備的英雄卡擺在桌前。 “首先，咱們先一起來(lái)玩?zhèn)€闖關(guān)游戲：三國(guó)人物知多少好不好？ ”薛彬沒(méi)有直接進(jìn)入正題，選擇從人物入手：“三國(guó)指的哪三國(guó)？ ”“被稱為臥龍和鳳雛的分別是誰(shuí)？”“三絕分別代表三國(guó)中哪個(gè)人物？”隨著由淺及深的幾道熱身題，迅速調(diào)動(dòng)起大家的積極性。看到學(xué)生的興奮勁兒上來(lái)了，薛彬趁熱打鐵：“下面讓我們拿出英雄卡，用接龍的形式，一起學(xué)習(xí)三國(guó)人物。 ”英雄卡是課前就布置給學(xué)生們預(yù)習(xí)的，包含人物簡(jiǎn)介、人物事跡、人物性格以及人物畫像等內(nèi)容，作用類似于思維導(dǎo)圖，填寫的過(guò)程就是孩子學(xué)習(xí)、記憶的過(guò)程。同時(shí)，英雄卡接龍又幫助每個(gè)孩子在自己喜歡人物的基礎(chǔ)上，了解其他同學(xué)喜歡的人物，短短一節(jié)課，孩子們就牢牢認(rèn)識(shí)了十余位三國(guó)經(jīng)典人物。 

大數(shù)據(jù)分析找準(zhǔn)興趣 

光是了解還不夠，薛彬通過(guò)課前調(diào)查，收集孩子感興趣的知識(shí)點(diǎn)，得出最受歡迎的三國(guó)人物數(shù)據(jù)，選擇其一關(guān)羽重點(diǎn)學(xué)習(xí)。她找出各個(gè)版本《三國(guó)演義》中對(duì)關(guān)羽樣貌的描寫，讓學(xué)生大聲誦讀，感受每個(gè)版本的閱讀體驗(yàn)有什么不同。然后選擇關(guān)羽溫酒斬華雄這一經(jīng)典場(chǎng)面，再讓學(xué)生大聲誦讀，感受語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫。“經(jīng)典名著如果單由老師去講，學(xué)生完全體會(huì)不到它語(yǔ)言的精練優(yōu)美，意蘊(yùn)深刻，境界動(dòng)人。”薛彬介紹說(shuō)，她的課堂永遠(yuǎn)是充滿朗朗讀書聲的。而神奇的是，大聲朗讀過(guò)后，無(wú)需老師再多言，孩子們竟“自學(xué)成才”，對(duì)閱讀內(nèi)容分析得頭頭是道。 

潛移默化融入寫作教學(xué) 

“別看整節(jié)課，我一句關(guān)于寫作的知識(shí)沒(méi)教，但每一句話都在教寫作。 ”課后，薛彬告訴記者，寫作靠的不是老師一板一眼地教，而是在語(yǔ)文課中潛移默化地影響。通過(guò)填寫英雄卡，學(xué)生認(rèn)識(shí)到描寫一個(gè)人物，需要從相貌入手，然后通過(guò)典型事跡表現(xiàn)人物典型性格，這就為他們今后的寫作打下基礎(chǔ)。另外，通過(guò)誦讀，學(xué)生感悟到語(yǔ)言所傳達(dá)的韻律，哪里該急，哪里該緩，都是對(duì)寫作的提高訓(xùn)練。記者了解到，除了利用語(yǔ)文課閱讀經(jīng)典，四方小學(xué)還對(duì)各個(gè)年級(jí)做了專門的誦讀規(guī)劃，循序漸進(jìn)，下學(xué)上達(dá)，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典，吟唱經(jīng)典，讓孩子們感受到經(jīng)典的巨大魅力和生命張力。 青島晚報(bào)/掌上青島/青網(wǎng) 記者 孟曉璐