■大名路小學(xué)的孩子們用礦泉水瓶等材料制作火箭。 周光輝 陶 兢 攝

□青島日報/青島觀/青報網(wǎng)記者 王沐源

“對于STEAM教育，有的學(xué)校正在摸著石頭過河，有的學(xué)校正在河邊觀望徘徊，有的學(xué)校還沒有聽到水聲。”在近日舉辦的“STEAM教育與學(xué)校課程建設(shè)”學(xué)術(shù)論壇上，青島市教育科學(xué)研究院院長柴清林的形象比喻引人深思。不管怎么說，STEAM教育來了。盡管還在探索階段，但作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，它勢不可擋。它會給未來教學(xué)帶來哪些影響和改變？

跨學(xué)科整合

解決實際問題

STEAM的原身是STEM理念，最早由美國提出。有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重知識的教育方式，STEAM將Science（科學(xué))、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Art（藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學(xué)）有機融合，讓學(xué)生基于真實生活進行探究實踐，利用綜合知識技能解決現(xiàn)實問題。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，近年來，STEAM教育被越來越多的教育研究者和工作者所關(guān)注。記者了解到，青島圍繞STEAM教育也開展了“十三五”教育規(guī)劃重大招標課題研究，推動學(xué)校課程建設(shè)。

雖然STEAM的提法是近兩年才越來越多地出現(xiàn)在我們視野，但中國海洋大學(xué)教育系副教授陳凱泉認為，在日常教育實踐中，為了解決現(xiàn)實問題而進行多學(xué)科整合，這種教學(xué)行為早已有之。他說，青島的科學(xué)綜合課、海洋教育、創(chuàng)客教育都已開展多年，其中的理念和方法與STEAM教育有共通之處，只不過STEAM教育更趨于系統(tǒng)化、規(guī)范化。

突破傳統(tǒng)教學(xué)時間空間

正如陳凱泉所說的那樣，青島一些中小學(xué)在原有科學(xué)綜合課的基礎(chǔ)上，進行了不同形式的STEAM教育探索。在這個過程中，STEAM教育會給傳統(tǒng)教學(xué)提出怎樣的挑戰(zhàn)呢？

在青島大名路小學(xué)，每年有兩個“微學(xué)期”——“五一”假期和“十一”假期返校后的第一周。學(xué)生在“微學(xué)期”不上課，而是開展探究實踐。校長周韞軼告訴記者，以前學(xué)校利用“微學(xué)期”開展綜合實踐活動，主題比較寬泛，而近兩個“微學(xué)期”學(xué)校開展STEAM教育，科技、工程等主題更鮮明，教學(xué)目標和計劃更明確。她說，每個班由班主任牽頭，聯(lián)合各學(xué)科教師設(shè)計出一個適合孩子學(xué)齡和興趣的STEAM項目。

在周韞軼看來，STEAM教育的開展將對課時安排提出新要求，而“微學(xué)期”可以滿足要求。首先，一個項目的探究實踐往往需要多個課時才能完成，傳統(tǒng)的一周一課時跨度太長，影響孩子探究的連貫性和積極性，集中在一周則解決了這個問題。其次，跨學(xué)科的師資調(diào)配問題得到了解決，因為“微學(xué)期”沒有課表，各學(xué)科教師通力合作，不受課時限制，這是傳統(tǒng)課時安排難以實現(xiàn)的。

受限于小學(xué)生的知識水平和科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)階段的STEAM教育相對簡單。對于中學(xué)階段的STEAM教育，學(xué)校怎樣為學(xué)生提供更加專業(yè)的師資和設(shè)備支持呢？突破傳統(tǒng)教育空間，這是STEAM教育提出的新挑戰(zhàn)。

人體健康實驗室、高分子材料實驗室、機械設(shè)計實踐基地、光伏太陽能實踐基地……近幾年，青島二中與清華大學(xué)、中國海洋大學(xué)、國家橡膠與輪胎工程技術(shù)中心、海爾集團等單位合作共建創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)新實踐基地，為學(xué)生帶來專業(yè)的實踐資源和師資力量。學(xué)生可以帶著項目和課題到這些實驗室和基地開展研究和實踐，得到專業(yè)人士的指導(dǎo)。

不以結(jié)果論優(yōu)劣

STEAM教育提出的新挑戰(zhàn)不僅在于教育時間與空間，它對學(xué)生的評價機制也與傳統(tǒng)教學(xué)不同。

“何必要求學(xué)生全都把橋做出來呢？他們在探索的過程中已經(jīng)有收獲了。”青島二中技術(shù)發(fā)展研究室主任趙忠勇至今對美國教師的這句話印象深刻。他在美國某中學(xué)考察STEAM教育的時候，看到學(xué)生們正在研究橋梁制作，有不少學(xué)生沒能做出來。這是否意味著學(xué)習(xí)的“失敗”呢？美國教師用上面那句話作為答復(fù)。趙忠勇認為，STEAM教育引導(dǎo)學(xué)生基于真實生活，解決現(xiàn)實問題，而很多問題都是非常復(fù)雜的，對于不同的解決方案，往往難以簡單地用對錯優(yōu)劣來區(qū)分。

趙忠勇說，STEAM教育不僅讓學(xué)生評價變得更加注重過程，而且更加個性化、多元化。他開設(shè)了一門機器人設(shè)計課程，有些學(xué)生擅長搭建，這涉及工程技術(shù)學(xué)；有些學(xué)生擅長連線，這涉及物理電學(xué)；有些學(xué)生擅長編程，這涉及數(shù)學(xué)邏輯思維……“每個學(xué)生都有自己的閃光點，他們要相互配合才能更好地實現(xiàn)目標。”他說，“這就要求我們的評價更加個性和多元。”

與此同時，STEAM教育對老師的評價也不同以往。趙忠勇說，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師遵循課本來講授知識就可以了，而STEAM教育要求老師具有跨學(xué)科的實踐項目開發(fā)能力，這對老師來說是不小的挑戰(zhàn)。